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《快乐的小青蛙》教学反思

来源:中国少年文学网   时间: 2021-02-21

《快乐的小青蛙》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家整理的《快乐的小青蛙》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  看了《快乐的小青蛙》后,让我也有种跃跃一试的感觉,学生那快乐,无忧的感觉常出现在我的脑海里,确实让我感到课改的必要性。《快乐的小青蛙》打破教材的规定,联系学生生活常识,尊重学生的选择,满足学生的需求,体现快乐学练。不刻意追求学练的形式,创设宽松愉快的课堂氛围,构建民主、和谐的师生关系,激发学生参与体育锻炼的兴趣,充分享受体育学习的快乐。

  一、师生互动合作,不拘一格,尽情表达。

  过去的教学是单一的信息交流,现在主张信息的立体交流,老师学生,平等互动的关系,促成了民主氛围,了解学生,关爱学生,学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现,和谐、宽松、愉快的课堂氛围能使学生真正接受到体育教育的全过程。本堂课淋漓尽致的体现了,教师与学生一起探讨,一起玩。

  二、教师调控,创设情境,渗透学法。

  教师的指导、调控是让学生掌握技术、技能的前提,如教学过程的设计,教学环节的展开,教学活动的组织,教学评价的激励,这都应是教师主导的。本堂课采用了情境教学,老师把教学内容融入到童话故事中,带领学生进入角色,扮演着小青蛙个各种生活习性,在玩与乐中掌握各种动作技术。教师同时也在在探究与体验、玩与乐中引领学生玩与学习。润物细无声啊!

  三、评价是最好的激励。

  一次充满爱心和理解的评价,能使学生感到温暖,一次全面而科学的评价能给学生增加追求知识的信心,一次有针对性的评价能激发学生学习的热情。引导学生主动参与到评价中,使学生在评中收,收中改,改中探,探中创,创中得,充分体会成功的愉悦。课中老师那抑扬顿挫的赞美语,无时无刻不在激励着学生,鼓舞着学生。

  《快乐的小青蛙》是语文S版一年级下册第七单元的一篇阅读课文,讲的是一只小青蛙不小心掉进枯井里,他不急不慌,在井里唱歌,最后被大象救出来的故事。告诉学生遇到困难,要有乐观的态度,勇敢地面对,并积极动脑筋战胜困难。本课重点是随文理解词语,正确、流利、有感情地朗读课文。难点是引导学生领悟小青蛙说的话。

  在教学中,我主要通过下面几个方面去突破教学重难点:

  一、随文识字,理解词语。

  一年级的教学中,识字是重中之重。怎样让学生既认识生字,又不觉得枯燥。为此,我根据课文内容精心设计制作了词语卡片,在教学过程中相机出示词语卡片,让学生读词卡,运用换词、组词等方式理解词语,词语卡片的运用贯穿整个课堂。这样,既复习了生字新词,理解了词义,又使得教学信息在传递过程中显得丰富多彩,将学生带进直观的教学意境,提高了课堂教学效率。

  二、运用对比,指导写字。

  一年级的课文教学都是为识字写字服务的。在教学中,我随文出示“因”和“困”这两个生字,让学生通过观察了解他们的异同,再指导学生进行描红,书写。对比教学使学生牢牢记住了这两个形近字。

  三、创设情景,指导朗读。

  本节课中,我把朗读指导作为重点,不仅要求学生读正确、流利,还注重朗读方法的指导,联系生活,引导学生感悟朗读,努力让学生读出情,读出味,读出神。

  1、想象朗读。在课文的第一自然段的教学中,我抓住“不小心”和“枯井”

  这两个词引发孩子想象:青蛙是怎么不小心掉进井里的?想想看,这口井是什么样的?接着让学生想象如果自己掉进这口枯井里,会怎么样?通过角色转换,在创设的情景中既理解了词语又让学生在体验中读出读出小青蛙的乐观。

  2、分角色朗读。在指导小青蛙和大象的对话朗读时,我通过语言描绘、课件展示,引导学生进入课文情境,并北京军海中医医院:影响癫痫治疗费用因素有哪些联系自己的生活经验,体会人物内心。在指导朗读大象的话时,我让学生设身处地去想象,如果你在野外听见从井里传出一阵歌声,你会怎么样?。在此基础上,把自己当成“大象”进行朗读,这样不仅理解了“奇怪”,有感情的朗读也就水到渠成了。

  指导朗读小青蛙的话时,我让学生直接充当小青蛙,说说你听见大象伯伯的声音时心情是怎样的?最后让学生当小青蛙来向大象伯伯求救,这样,朗读中的感情表达也就到了理想的境界。

  3、边读边悟。感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会其中蕴涵的内容及其情感。在指导课文的重点段(课文第五自然段)中,我在学生读正确、流利的基础上,组织学生进行小组交流讨论:读了这一段,你明白了什么?并且全班交流:你喜欢小青蛙吗?为什么?在交流的过程中,让学生说出独特感受,读出个人情感,明白:遇到困难,要有乐观的态度,勇敢地面对,并积极动脑筋战胜困难。

  4、表演朗读。本篇课文故事性强,适合学生表演,在学生对全篇课文整体把握的基础上,让学生担当课本剧中的角色,分角色朗读,最后进行表演,这种创造性的表演,不仅加深了对课文的理解,也培养了学生的创新思维。

  四、巧抓训练,提高能力。

  整个教学中,我努力创设了情境学生进行说的练习,既培养了学生的发散思维,训练了学生的表达能力,又使学生的语文素养在不知不觉中得到提高。

  教学是一门有缺憾的艺术。在教学中,我还是存在一些不足:在指导学生感情朗读时,特别是表演读时,学生读得欠佳时教师没有及时进行有效指导。

  本次活动,准备工作做的较为充分,音乐选材比较适合本次活动,孩子们都能随音乐跟着老师一起做各种动作。而在活动中,老师的导入语言缺一不可,少了导入语言,就好比少了头,所以各个环节的语言连接是很重要的,老师的现场机智很重要,其实不用紧张只要把设想好的思路正常发挥出来,就一定能顺利进行下去。

  在活动中,老师不要讲太多,有时肢体上的语言更能调动孩子的学习兴趣,体育活动中,老师的示范了一次之后,用儿歌的形式帮助孩子记住游戏规则,可比多次口头强调规则来的更有效,更能调动孩子学习的积极性;发现存在的问题要适时进行契机教育,这样,老师不会感到累,又能轻松引导孩子们进行各种活动。在以后的活动中,老师要做到把整堂活动串联成一个完整的游戏活动,老师灵活运用肢体语言,启发孩子自己示范,老师仔细观察,抓住契机进行教育,放开手来让孩子们快乐的自主学习,更能提高孩子们的各种能力的发挥以及更好地达成预期目标。

  《快乐的小青蛙》是一篇童话故事,讲了一只小青蛙不小心掉到枯井里,它不慌不急,在井里唱起歌儿,最后被大象救了上来的故事。这个故事告诉我们不管遇到什么困难,都要有乐观的态度,勇敢地去面对,积极动脑筋,想办法战胜困难。今天,我讲的是第一课时。

  我是从以下几个环节进行教学的:

  一、激趣导入:猜谜语

  二、初读课文,读准字音

  1.师范读课文

  要求:认真倾听,想想文章写了一件什么事?

  2.完成导学案上的整体感知:

  这篇课文一共有( )个自然段,写的是一只小青蛙不小心掉到( ),它不急不慌,还唱起了歌,最后被( )救了上来的故事。

  三、随文识字,指导写字

  1.同桌两人小组合作学习生字。

  2.读拼音读字、轮读、开火车读、摘苹果读等多种方式练读。

  3.学生交流自己的记字方法。

  4.师讲解主要易错生字、学生说记字方法。

  5.完成《导学案》上的基础达标练习题。

  四、布置作业

  教学是一门有缺憾的艺术。评课时,赵利娟老师和王伟丽老师也给予我了很多宝贵的意见:反思整节课,学生参与积极,课堂习惯、纪律都得到了老师们的肯定,课堂教学环节比较清晰,课堂小游戏的设计激发了学生极大的学习兴趣。在教学中我还是存在一些不足:1.在学生练习写字的时候,可以先在书上的田字格中进行临摹,孩子突然抽搐有什么原因然后再写到《导学案》上。2.教学环节可以添加区分形近字环节,使得学生把生字记得更加牢固、清楚。3.加强对学生课文朗读的指导,避免唱读课文。每讲一节课自己都有不同的收获,在今后的教学工作中,我会不断学习、不断努力,使自己不断进步。

  《快乐的小青蛙》是s版语文一年级下第7单元的一篇课文。本篇课文讲述了一只又聪明又勇敢的小青蛙用自己的歌声,使自己脱离危险的故事。

  其实,我觉得原本这篇课文对我来说应该是一篇普通的课文,这堂课应该也会被我上成一堂普通的课,可是,这堂课却成了我的一个新的开始。

  机缘巧合,去讨教一位学校中的语文教学有思想的老师,他向我推荐了这篇课文,点明了课后“分角色朗读课文”的要求,指明了本课的中心训练点。

  一语惊醒梦中人,一个新的尝试向我招手。由于之前,对分角色朗读有自己的误解,小瞧了它,觉得不过就是学生每个人扮演一个角色读一读朗读课文即可,现在才知,这样做不是分角色朗读,而是学生的分工朗读,角色一词并未体现。唉,真是误人子弟啊!

  于是痛下决心,想要好好研究研究,查阅了大量的资料,翻看名家的教学实录,关于角色朗读没有明确的教学方法,也没有特别专门的教学。有些叹气,那就自己琢磨吧。

  琢磨了一宿,未果。

  硬着头皮上课。

  很多时候预设的美丽没有想象那么精彩,意外的生成才妙不可言。

  在分角色朗读之前,首先由我为学生范读。为了更好地表现人物的特点,当我读到大象时,声音是憨憨的,浑厚的。当我读到小青蛙时,声调是高的,声音是轻快的。孩子们都乐了。这时,我才恍然大悟,我一个也能分角色,最重要的是读出人物的特点。

  于是,我先找了两位同学,不断地指导这两名同学,引导他们读出人物的不同,读出人物的特色。

  然后全班分角色朗读,良旁白也指导要读得有板有眼。

  一堂课下来,孩子们分角色朗读技巧确实有提高,多么美丽的一堂课啊!

  这只是分角色朗读课堂的一堂不起眼的课,但是,听着孩子们精彩朗读,我已经看见了,分角色朗读的整个领域在向我展开画卷。

  一年级一节体育课是《快乐的小青蛙》,内容是青蛙跳和自主游戏。准备活动是我用谜语导入,学习动物跳:小青蛙、小兔子、小狗……准备活动过后,由我来讲解示范小青蛙的基本动作,然后学生练习几次后,由他们按步就班地自由练习,学生练习的不亦乐乎。

  突然,一名学生跑过来对我说:“张老师,姚*一直站在那里都没排队,一次也没有跳,我们叫他一起跳他都不跳,还叫我们不用管,刚才夏*同学去叫他,他还打她。”“为什么”我问。同时我脑海里也立即浮现出姚*那肥胖的身躯,还有每次上体育课都无所谓的表情。我一听马上就想过去把他批评一顿,但想想每次上体育课他都非常郁闷的站在最后,也说过他很多次,但是每次效果一点也没有。何不改变一下策略?先听听他的内心的想法再想办法呢?

  于是我走到他的身边,蹲下身子,温和地问他:“为什么上体育课都这么无精打彩的?还打同学?你看别的小朋友都认真的上体育课,学东西也很快。你难道不喜欢张老师?不喜欢上体育课吗?”“不,不是的。我喜欢上体育课,可是,可是……”“怎么了?”“我,我太胖了,跑也跑不快,跳也跳不高,接力赛他们也嫌我!”我愣了一下,突然想到,因为先天性的肥胖。 “每个人都有自己的优缺点,胖虽然不好,不过胖也有优点,你想想在上体育课中哪样是你的专长?你想做什么?”“我有力气,我想扔实心球,上次我玩过的。”“扔实心球啊?好,老师今天就满足你的要求,找几个高个子的同学跟你比一比看谁扔的远,好吗?”姚*一听,面露笑容“好”“那好,你先到那边把手臂运动一下,我去找几个同学来。”

  我走到操场的中间吹响哨子,停止了小青蛙跳。全班同学围了上来,“姚*同学想跟你们比一下扔实心球,谁可以跟他比一下?”“我、我、我……”小朋友们一个个都想比。我就从他们当中选出了四个跟凯健差不多高的学生。小朋友们一窝蜂跑到场地上,站在旁边为他们加油。比赛的小朋友包括姚*都异常兴奋。经过几轮的比赛,结果姚*以十公分的差距拿到第二名,他颠疯如何用药开心极了。

  正在我想告一个段落进行下一个内容的练习的时候,刚输的男同学不服气的跑上来,对我说:“张老师,这不公平,他胖力气比我大,我要比赛跑步。”“对对,我也不服气,我要比拍球”“我是女同学,我要比跳绳”……马上,操场上就像炸开了锅的蚂蚁。“好、好……”看了一下离下课的时候还有半节课的时间。“因为教师老师这个裁判的能力有限,你们自己组织,找几个跟自己差不多的同学比一下最得意的体育项目,体育室今天也一放,大家可以随便拿器材,怎么样?”我这么一说,全班的小朋友都乐开了花,马上找到了自己想比的对象,井然有序的进行了小竞赛,热情也一下高涨了,有拍球的、有跑步的、有学小青蛙跳的、有跳绳、还有呼拉圈的……

  我到处去巡视了一下,发现他们每个同学都找到自己喜欢的项目比赛。有的同学比了一个还不过瘾马上接着又比了一个。我走到呼拉圈那里,忍不住也跟几个同学比了一下。“预备--起”殊不知,这些小朋友的呼拉圈技术那么好,一个不小心,呼拉圈就掉了下来。然后一起为还没有掉下来的小朋友加油……“哇,梦阳好厉害,比老师还要厉害,到现在还没有掉下来……”看到这个比赛完了我把这些同学集中在一起“小朋友们,我希望你们像梦阳一样做什么都比老师做的好,做的棒。希望更多更多的同学超过老师,好不好?”“好”同学们异口同声的说。

  接着我又去了跑步的地方、拍球的地方……操场上到处都响着“徐*,你好棒跑的真快”,“李*,你扔的真远,你好厉害……”听到这些话,让我感觉到心花怒放。

  在这节课中,学生把自己最得意的项目拿了出来,增强了他们的自信心和自豪感。马上下课的铃声就快响了,可是他们都还没有要下课的意思,还想多比一下,在同学、老师面前多露一手。于是,我要求学生们利用课外体育时间和每天早练的时间,以优带差、互取其长,力争个个同学都能有特长,一个月后咱们再举行一个“擂台赛”。同学们欢呼而去,这时候姚*一个人走了过来,附在我耳边对我说:“张老师,下次约好跟他们一起比跑步,虽然我胖,但我会努力练习,下次我一定会在跑步上赢他们,以后上体育课我一定认真上。体育课,我也要最棒的!呵呵……”看到他欢蹦乱跳的样子,一种当体育教师的幸福和自豪感油然而生。

  1、通过这次课使我对情景式教学有了进一步的认识。本次活动通过情节的设置小蝌蚪从刚开始只会游泳到后来变成了青蛙有了跳的本领,并帮助农民伯伯捉害虫。在这个过程中幼儿把自己当成了青蛙很自然的就会跟着老师设计的环节一步步的接受所要掌握的技能,从而教师实现自己预设的目标。但是在活动中我自己对于角色的进入还不是很投入,经常会跳出情境。并且情景语言的运用也不够准确。今后在运用情景式教学过程中对于角色的转变和语言的运用要进一步的提高,使自己对情景式教学有一个崭新的突破。

  2、本次课的目标一是针对幼儿所要掌握的动作技能的,但是课后我发现双脚并拢轻轻往前跳对于中班的幼儿来说没有难度,之前他们都已经会了,因此这节课就没有新的`技能让幼儿学习,只是单纯的运动。在幼儿活动过程中幼儿的运动量还是可以的。

  3、在活动中幼儿以青蛙的身份帮助农民伯伯捉害虫,我认为幼儿很自然地就可以了解‘青蛙能保护庄稼,是人类的朋友’这一知识。但是对于目标三的后半部分培养幼儿保护青蛙的情感,在本活动中并没有提到,应该在课后教育幼儿要爱护青蛙。

  4、教师的及时评价有待进一步的提高,今后在活动中要加强评价意识。对幼儿要有评价,给予他们肯定的鼓励。

  正逢春天万物复苏的时节,气候的变化、动植物的生长、人们自身的感受,都使幼儿真切地感受到春天的特征。小青蛙是孩子很喜欢的动物,孩子们喜欢它的叫声“呱呱呱”,喜欢模仿小青蛙一蹦一跳,更喜欢学做小青蛙跳水、游泳等动作。《纲要》中指出:培养幼儿喜欢艺术活动,并能大胆地表现自己的情感,用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。因此,执教教师刘倩倩设计的打击乐活动《快乐的小青蛙》,通过图谱游戏法学习打节奏的基础上,让幼儿在感知游戏情节的同时,用身体动作及乐器来表现音乐,并能感受音乐游戏所带来的乐趣。

  首先,刘老师考虑到小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过度的时期,他们情感外露,不稳定,带有很大的情绪性。他们学习儿童癫痫病的症状表现特点是只重过程轻结果。老师在教学设计中相当的巧妙灵活:环节一,教师绘声绘色地讲述故事,幼儿在了解故事内容的基础上,慢慢进入情境,明确自己扮演了“小青蛙”的角色。环节二和环节三中,教师带领幼儿熟悉音乐,并随乐律动。律动时增加了“找虫吃”的游戏情境,第一次、第二次“找虫”,幼儿通过目测寻找虫子,当第三次幼儿已了解该游戏规则时,教师加入猜谜,引导幼儿根据虫子的局部特征猜测并验证,逐步激发幼儿参与活动的积极性,这就是循序渐进、有层次的。环节五“稻田里捉虫”,每当一次随乐演奏后,一名“小青蛙”获得一次帮农民伯伯捉害虫的机会,先由教师引导幼儿观察:“虫子”生活在什么颜色的稻田里?两次游戏后,幼儿根据经验推测规律,再翻图验证,这也是循序渐进,符合幼儿的认知规律。

  其次,小班的教学活动应更注意游戏化、情景化,强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐、玩中学、玩中获发展。刘老师在活动设计的最后一个环节,教师出示了气球伞,并将气球伞比作五彩的荷叶。小青蛙们要到“五彩荷叶”上捉害虫。在“五彩荷叶”上,孩子们敲击地面发出了声响,挂在脖子上的铃鼓也发出清脆的声音,通过滑滑的布、地面和铃鼓的几重声音的交织,使得今天演奏活动的音色层次感越来越明显。虽然在该打击乐活动中运用的是同种乐器,但在教师的设计中考虑到了借助其他的辅助材料,尽可能地让幼儿感受到丰富的音色体验。

  《快乐的小青蛙》是语文s版一年级第23课的内容。这篇课文是一个童话故事。讲了一只小青蛙不小心掉到枯井里,它不慌不急,在井里唱起了歌,最后被大象救了上来的故事。这个故事告诉我们不管遇到什么困难,都要有乐观的态度,勇敢地去面对,积极动脑筋,想办法战胜困难。

  在本课的教学中,我注重课文重点词语的朗读,如“不急不慌”、“奇怪”、“赶紧”等,让学生通过对词语的理解与朗读,去体会课文所描绘的情境。我把正确、流利、有感情地朗读作为重点,并把有感情地朗读作为重中之重。本节课中,我试图唤醒学生的生活体验,让学生入情入境地朗读,从而引导学生对课文内容有独特的理解和感悟。上完课后,我发现课中有两个地方“本末倒置”了。在一开头的“他不急不慌,在井里唱起了歌”指导朗读时,花去了太多时间,生怕学生体会不到小青蛙的快乐、勇敢与聪明。而后面小青蛙回答大象伯伯说的话是这节课学习的重中之重。在这里指导朗读时,却练习得太少。

  阅读教材的每一篇课文都来自于生活。我想,我们应该重视阅读教学与生活的紧密联系。在朗读指导过程中,创设情境,唤醒学生的生活体验,让朗读贴近生活,联系生活,课堂将充满更强大的生命力。

  在教学中,我主要通过下面几个方面来完成教学任务的:

  1、运用卡片,识记字词

  一年级的语文教学,识字是重中之重。怎样让学生既认识生字,又不觉得枯燥呢?为此,我根据课文内容精心设计制作了字词卡片,在教学过程中相机出示字词卡片,让学生读字词卡,运用扩词、造句等方式学习生字,理解词语,字词卡片的运用贯穿整个课堂。这样学习字词,将学生带进直观的教学意境,提高了课堂教学效率。

  2、创设情景,指导朗读。

  本节课中,我把朗读指导作为重点。在指导朗读课文的重点段(第五自然段)中,我在学生读正确、流利的基础上,组织学生进行小组交流讨论:读了这一段,你明白了什么?并且全班交流:你喜欢小青蛙吗?为什么?在交流的过程中,让学生说出独特感受,读出个人情感。另外,本篇课文故事性强,适合学生表演,在学生对全篇课文整体把握的基础上,让学生担当课本剧中的角色,分角色朗读,最后进行表演,这种创造性的表演,不仅加深了对课文的理解,也培养了学生的创新思维。

  在教学中,我还是存在一些不足:在时间分配上,有些前松后紧了,还需加强。在指导学生感情朗读时,特别是表演读时,学生读得欠佳时没有及时进行有效指导。

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